La Cultura Inclusiva Una necesidad para el docente

Gómez Contreras, J. L., Monroy Bermúdez, L. d., & Bonilla Torres, C. A. (2019).  Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica.  Cali, Colombia. Jiménez, C. I. (2013).   La Formación por Competencias una Estrategia Integral de Educación o un Paradigma de la globalización.   UTP. López, I. M., & Valenzuela, G. E. (Febrero de 2015). Niños y adolescentes con necesidades educativas especiales. (C. Commons, Ed.) Revista Médica Clínica los condes, 26 (1), 42 - 51. Mayr, S. (12 de Agosto de 2020). Neuro Clas . Recuperado el 12 de Octubre de 2020, de https://neuro-class.com/inclusion-educativa-primera-infancia-y-discapacidad/ Milicic, N., & López de Lérida, S. (2003). La inclusion del niños con necesidades educativas especiales: Algo más que un desafio pedagógico . Rev. Psicopedagogia , 143 - 153. Molina Marín, G. (2019). Valores inclusivos compartidos por la comunidad educativa del Instituto Montenegro (Quindío...

  En el contexto actual la inclusión se ve como un elemento holístico el cual dentro de la educación exige transformaciones dinámicas para el ejercicio docente y la manera como este enfrenta el proceso pedagógico para tener un percepción critica y reflexiva que confiera pensamiento crítico y la adopción de estrategias consecuentes a cada necesidad entendiendo que se requiere que sea capaz de integrar al currículo y a su quehacer procesos dentro de los que prime la inclusión y la atención a las particularidades de forma equitativa haciendo uso de las teorías concepcionistas y paradigmas que la educación oferta para que se garantice no loso el proceso de asimilación del conocimiento sino también la continuidad de la educación en un escenario desde el cual sean capaces de suplir las necesidades puntuales y especificas proponiendo lineamientos para la construcción personal social de los individuos dentro de una escala de valores   (Rojas moreno, 2004) .   El proceso de i...

  Son un sistema de connotación que es relativo desde la percepción de diferentes autores, lo que se sustenta en el amplio espectro en el que ellas se ubican, sin embargo desde la concepción de la educación inicial podrían mirarse como las limitaciones que posee un individuo en relación a sus pares en lo que respecta a desempeñar una acción o asimilar un conocimiento, y que por ende para adquirir un ritmo “normal” requiere de un apoyo diferenciado. Sin embargo estas necesidades no siempre son físicas, también pueden ser cognitivas o procedimentales y en este rango pueden tener parcialidad o totalidad de modo que como ya se ha dicho su espectro es significativamente amplio pero todas declinan en bajo rendimiento escolar o dificultad para cumplir con este, aun cuando se sabe que dos individuos de la misma edad podrían tener patrones de rendimiento y producción académica muy distantes (López & Valenzuela, 2015) .

Además de que la inclusión es un tema imperativo y pertinente en los contextos actuales, es importante dejar claro que la exclusión y la minimización de los individuos con deficiencias genera un impacto negativo en los procesos de enseñanza aprendizaje, lo que implica romper con el convencionalismo de la educación y exige un cambio de cultura o paradigma desde el cual se ejecute una nueva visión en la que se efectúen modificación estructurales a nivel curricular y estratégico de modo que se ajuste la praxis del docente a las normas y directrices vigentes para el propósito que persigue la inclusión y la atención a las NEE supliendo en lo posible las irregularidades y carencias que presentan los individuos dando cumplimiento cabal al derecho a la educación rompiendo las barreras tradicionales y potenciando el proceso de enseñanza aprendizaje sin condicionamientos entendiendo que el estándar debe estar enfocado en el equilibrio y necesidades puntuales de los individuos que se intervienen ...

  En el contexto que se expone, en la actualidad se hacen necesarios un conjunto de patrones desde los cuales es pertinente una visión humanizadora del ejercicio docente desde el cual se promueva una visión holística capaz de incursionar en un mecanismo inclusivo que garantice el desarrollo de estrategias garantes de una construcción dinámica de espacios en los que se integren individuos con necesidades educativas especiales de modo que se facilite su proceso de enseñanza aprendizaje de forma sustancial, lo cual ha sido hoja de ruta los últimos años en donde desde las instituciones educativas se vienen gestando acciones para la disposición de un contexto articulado desde el cual se dicten metas inclusivas que permitan mitigar el impacto que se ha generado con las prácticas exclusoras que han marcado la historia del contexto educativo, proponiendo medidas eficientes y congruentes con lo que se propone de modo que se le apueste a un servicio personalizado acorde a lo que dictaminan l...

  Crear una cultura inclusiva es un reto. Se necesita la participación activa de todos los "actores" del proceso educativo: profesorado, alumnado y familias. Para conseguir resultados positivos es crucial la actitud de todos.  Se debe fomentar el sentido de pertenencia, de solidaridad, de cooperación.

  La  cultura inclusiva  es la búsqueda de procesos de construcción social y la lucha contra la desigualdad; además, se relaciona con una educación “social, emocional, académica y ética”  que  tiene  como  objetivo la transformación del clima escolar.